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瓦楞纸手工作品 创新从纸开始

  【设计理念】 《语文课程标准》指出:注重培养创新精神,鼓励自由表达,强调个性化,尊重并重视学生的主观感受。这次习作设计以趣味实验《钻纸》为题材,使学生在实践的过程中得到独特的感受,鼓励学生想人所未想、言人所未言,培养学生的创新意识,发展学生的多元智能。师:那老师让大家带剪刀,并在每个同学的课桌上放了一张(巴掌大小的)纸,你们不觉得奇怪吗?生:老师你让我们带剪刀,又在我们的桌子上放了一张纸,是不是让我们剪纸后作文?师:学贵有疑,老师请你们带上你们的疑问走进今天的课堂。现在可以上课了吗?(设计意图:习作课居然让学生带剪刀,并且在坐位上放了一张巴掌大小的纸。学生觉得非常好奇。居里夫人说过:好奇心是学习者的第一美德。充分利用学生的好奇心让学生质疑,带着自己的疑问走进今天的习作课。学生始终带着浓厚的兴趣去参与。)师:拿起你桌上的那张纸,和你的剪刀,(出示:纸)你能用剪刀在这张纸上剪一个洞让一个人钻来钻去吗?(板书:钻纸)生:我用这张纸在我的身上比了比,没有我的脸大,也没有我的手臂大,怎么能钻人呢?不能,绝对不能!(设计意图:“兴趣是最好的老师”。用脑筋急转弯的形式导入,学生兴趣盎然,即使不爱习作的人,也被打消怕习作的念头,不知老师葫芦里将要卖什么药。课伊始,趣易生。一张巴掌大小的纸怎能让一个人钻来钻去呢?学生更是疑惑,更是好奇。陶行知说:创造始于问题,有了问题才会思考;有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能。为此,这些“疑惑”、“好奇”驱使学生去思考、去创新。)师:认为能的同学,动手将你的想法剪出来。认为不可能的同学,也别这么早下结论,有人说:智慧从动作开始。动动手,看能否在剪的过程中有所顿悟,实践出真知。开始吧。(注意:别伤着自己,更不要伤着别人。)(4分钟)生:老师你说的让一个人钻来钻去,没有说一定是真人,所以我想到剪“纸人”钻;生:刚才,你没有说是一定是真人钻,大活人又不能钻,真钻不行,我就想到巧钻,所以我就剪个“人字”钻;生:要想大活人钻,我就想到剪纸条的形式,但是怎样变成洞,我还没有想出来,只有用胶布帮忙把它粘成一个洞。师:惯性思维。这么大个人不能钻,换个思维方式,在纸上写个“人字”就能够钻了,更有创新,似乎又是一个脑筋急转弯。(板书:人字)师:你怎么想到剪成纸条,不错。我想送你一句话“一个善于思考的人,是力量无边的人”。师:同学们,中国的汉字真有趣,我说让一个人钻来钻去,你们有的想到“纸人”“人字”“玩具人”等(复述板书)。这节课老师要求你们做的不是脑筋急转弯,而是一个有趣的实验,说的是活生生的人,也就是你我他钻来钻去。(板书:人,你、我、他)(设计意图:《语文课程标准》目标要求:综合性学习是一个自主、探究、合作的学习过程,重在激发学生的创造潜能。此处,让学生动手剪出自己的想法,不会剪的也通过实践,实际就是一个综合实践活动的过程。有人说实践能创新,实践也能出智慧。陶行知还讲过:“要解放学生的双手,就是鼓励学生敢于动手,善于动手;解放学生的眼睛,就是鼓励学生敢于观察,善于观察。”学生全员参与剪纸,培养学生动手动脑的能力。在剪纸的过程中注意培养学生对事物的好奇心和探究兴趣;要让学生观察周围事物,亲身体验,有所感受,有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神,善于与他人合作,促进学生素质的全面提高。)师:莱特兄弟制造第一架书架式飞机的时候,在常人的眼里是不可能的,可是却实现了。没有做不到,只有想不到。在这么小一张纸上剪个洞让一人钻来钻去,在常人的眼里也是不可能的。但是,只要善于思考就行,创新就从纸开始。剪好了,不要说一个,两个都行,你们信不信?生:学生摸摸头说我怎么没想到,真是“世上无难事,只怕有心人。”只要我们善于思考,善于动手动脑,做生活的有心人,就会将不可能变为可能。生:老师,你怎么用脑筋急转弯来忽悠我们,把我们都诱惑到“纸人”、“人字”等上面去了。生:我用这张纸在我的身上比了比,没有我的脸大,怎么能钻人了,现在看到你的表演,我觉得真是不可思议,真是没有做不到,只有想不到哇。生:老师,你首先用一个脑筋急转弯来迷糊我们,我就想是不是也是一个脑筋急转弯呢,所以,我想到用纸人钻,唉!没想到线]爱因斯坦说过:想象比知识更重要;[评价3]最灿烂的幸福之光,往往是由意想不到的火花点燃的。创新点燃了灿烂的笑容。(设计意图:揭示剪纸实验的秘密并不是这堂习作课的本意,主要目的让学生知道创新无处不在,没有做不到,只有想不到。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新不是神圣不可触摸的事情,更不是专家的专利。生活中处处有创新,我们也可以做创新的人才。21世纪是一个知识经济的时代,是人才激烈竞争的时代,对人才的知识、技能要求更高。谁在知识和创新上占优势,谁就在发展上占据主导地位。此环节就是注重学生创新意识的培养和激发。)师:大家很有感受。钻纸前有想法,钻纸时有想法,钻纸后感受更多。刚才都是有感而发,想不想写下来?什么叫习作?习作就是有感而发,把自己看到的、听到的、想到的、亲身体验的动笔写一写。在这种情况下的作文,一般都有真情实感。这次钻纸实验,只要把你最想说的话写下来,把你最想表达的意思写清楚,就是一篇好作文。师:由于时间关系,现在给同学们十分钟。可以选择钻纸前,也可以选择钻纸时,还可以选择钻纸后。把你最想说的、感受最深的地方,写一个片段。师:我不愿打断你们的思路,知道你们没有写完,没有关系,片段本来就不是完整的。其余同学评价:只要他把自己最想说的写下来了,并表达清楚了,就给100分,有好词佳句的或独特感受的就加分。师:时间关系,请同学们回去后将这篇习作写完,交给你们的老师改,还可以从邮箱发给我。师:下课前,我有一句话与大家共勉:想象一旦长了翅膀,前所未有之事亦将变为可能。希望同学们都插上想象的翅膀,在生活中创新,在知识的海洋里翱翔。(设计意图:心理需要是学生习作的动力,紧紧抓住学生的探究欲望,使学生积极主动地写下自己的所见所闻,所思所感。当然,独特的个性表达是作文教学永恒的追求。《语文课程标准》强调:“说真话,表达真情实感。”这节课中。第一,鼓励鲜明的个性表达,不拘细节,及时鼓励,让学生真正说出来,达到“一吐为快,不吐不快”的境界;第二,淡化作文的技法,在习作的过程中,老师并没有过多地强调遣词造句、布局谋篇的方法,而是更多的让学生沉入课堂,置身其中,真实真情地表达是作文的终极追求;第三,作文的形式多样,充分体现学生的个性表达。不同的学生对智力剪纸实验体会感受都不一样的。让他们根据需要,通过不同的方式来表达。学生可以写短文、片段,可以写实验过程,还可以写实验的体会,不拘形式。第四,关注习作困难生。读作文的人中,找一个“怕习作的同学”。教师在指定者的耳边说的话是:“请你指定一位平时怕习作的人来读。”言外之意是找一位作文水平一般的人,甚至是较差的人。学生有真实的感受,写时就能有感而发。因为 “感受”是写好作文的必备前提之一。要有感而发,是这次习作体现的又一理念。总之,为学生的个性表达提供了更广阔的天地。)

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点击次数:  更新时间:2020-06-19 05:19  作者:亚美国际

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